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高等文科教育技術的特征、地位極其發展態勢
2015-06-11

哈爾濱師范大學  余金治

 

發展高等文科教育技術問題,是在改革開放浪潮推動下提出來的。傳統文科教育手段相當落后,這同我國四千年傳統文化學術信息的歷史積淀和高度密集的實際狀況之間構成了巨大的反差。這就不能不影響到我國高等文科教育水平的提高。在新的科學技術高度發展的當代社會,要求人們要從整個社會進步與發展的戰略高度,來認識和重視文科教育技術問題。

一、高等文科教育技術

高等文科教育技術是由“信息機”三維所組成的多層次的系統結構、功能體系,它是一門新興的綜合學科,它的基本特征有:

(一)時代性

現代教育技術是世界新技術革命產物,我國高等文科教育技術則是改革開放后電化教育在文科教育領域的深入開展。因此它的萌發是教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”的重要步驟與具體體現。教育技術發展的物質基礎是“機”即儀器。在改革開放前,高等文科的教育儀器寥寥無幾、陳舊不堪。在80年代初期,雖然引進了部分科技產品,但適用于文科的還是相當貧乏,不具備學術信息存儲、處理、加工能力,所以文科教育技術難以產生。但到80年代中期,由于電視頻道增多,計算機漢字系統的出現與推廣應用,這就使得適用于文科教育技術手段的系統結構,產生了全方位、高功能的變化。對于這種變化的情況,人們往往受傳統觀念的影響,視而不見,以至于堂堂高校文科的技術裝備趕不上部分家庭的現象比比皆是,與其說是經費問題,不如說是人的問題。

(二)通用性

按現已開發的文科教育儀器來看,諸如幻燈機、電視機、錄像機、攝像機等都先用商業、娛樂或理工科,而后才應用于文科的,所以它是教育儀器中最通用的部分,其通用性是隨著產品價格下降、應用能力的提高和新興學科的創立而擴大其通用范圍。要判斷一種儀器是通用性的還是專用性,有時代性、認識性,還有能力性的問題。如計算機在我國60年代是要由專家操作而且還是機密專業所用,無通用性可言,而今計算機的小型、輕量、多功能化,且操作簡便,價格下降,特別在計算機漢字化以后,可以說它是教學用機中通用性最強的儀器,只要有能力它可以適用于任何學科,高等文科應用計算機,對實現現代化教學具有重大意義。

(三)專業性

高等文科教育技術主要的功能是促進文科教育教學現代化,因此它具有文科的特性,它不像理工科部分儀器那樣一般應用其本身的結構、原理、功能。而文科應用的是非儀器本體的,主要的是將它作為傳播媒介或用它來存儲、創制適用的教學軟件,至于其本身的應用技術,則是微不足道的,與家用電器所需技術沒有多大區別。無視文科教育技術的這一特性,容易把教育技術當作技術教育來進行。

(四)開拓性

由于文科教學儀器的構件、原理、功能并不是教學內容,師生一般缺乏技術知識和應用能力,他們沒有像理工科那樣有傳統的實驗儀器、固有的人員編制和傳統的習慣作業方式,所以每一種儀器的引入,都要作出開拓性的努力。儀器越先進,人們不僅需要觀念更新,還要為提高自己智能作出多方面的努力,越需要艱苦創業精神。認識到這一開拓性特征,可以使人們了解到,在文科應用先進的教學儀器比理工科要困難得多,需要有關領導、部門的理解與支持。到目前為止,高等文科教育技術尚屬萌芽時期,它充滿著改革開放與因襲守舊的矛盾,任何低估發展高等文科教育技術的難度都是沒有根據的。

(五)綜合性

高等文科教育技術是現代科學技術高度分化而又高度綜合的產物,主要是高度綜合發展趨向的體現。表現在四個方面:即是文理科的綜合、文科內各專業學科的綜合、儀器的綜合和綜合管理。這就告訴人們,發展文科教育技術需要有通文理而更通文科的人才。

(六)全息性

所謂“全息”是指整體上的任何一部分或母系統中的任何一個子系統都包含著整體或母系統的全部信息。這一現象在自然界和人類社會是普遍存在的,高等文科教育技術的結構功能系統也存在著這種現象,一旦認識到了,就可以把散布在各高等文科的教育技術單元加以研究,高等文科教育技術的宏偉藍圖就會呈現在眼前。

二、高等文科教育技術具有不可忽視的地位

在電化教育的基礎上發展起來的高等文科教育技術,已顯示出不同凡響的生命力,有其不可忽視的開創性地位。

(一)發展有中國特色的教育技術,迎接信息時代的挑戰

據了解,我國的電化教育誕生于本世紀20年代,稍后于歐美。而于1936年才啟用電化教育這個名稱,當年譯自美國《學校生活》作為視聽教育統稱的Electrifying Education。在國際上,電化教育是隨著科技的發展,根據教育內涵的不同,而定名為聽覺教育、視覺教育等。到1960年前后由于計算機等高技術產品出現于教育領域,于是又出現了“教育技術”新的學術名稱。它發展至今,雖然并不成熟、各有千秋,但已有30年左右的歷史和有比較科學的定義,其要點是:(1)用系統分析的方法來解決人類的學習問題,其宗旨是提高學習質量;(2)依靠開發利用所有學習資源來達到自己的目的;(3)強調對學習資源的開發利用過程的管理并把它作為整個過程的一個組成部分。雖然對于它的認識尚不盡一致,它的思路的系統科學性和指導實踐的普適性已舉世矚目。我國的電化教育當初是作為視聽教育的統稱的,但為什么從20世紀30年代發展到90年代而沒有發展出具有教育技術的內涵呢?探其原因比較復雜,但歸根結底是由于科技的落后,沒有為教育提供更多更現代化的物質基礎和相應的理論。而在改革開放后又由于重技術引進而輕理論上的借鑒與探討,因而在這方面處于長期滯后狀態。教育的現代化關系著國家和民族的前途和命運,目前有越來越多的專家、學者在發表文章、著書立說,為發展有中國特色的教育技術而奮起直追。據分析,以計算機為物質基礎的教育技術的發展較有生氣,以電化教育為基礎的教育技術的研究則顯得步履艱難,主要存在著望而卻步的心態,認為教育技術雖好,但技術手段和人的素質遠不如人,目前我們辦不到。其實并非如此,我們在物質條件方面,無疑要比30年前的美國強,它們當時能夠發展教育技術,我們在90年代的今天為什么不能呢?至于人的素質問題,我們認為要從實踐中提高。我們正處于改革開發的時代,不僅可以比較充分地應用本國的物質、精神財富,而且還可以將人類的共同財富為我所用,何況在國際上又出現了相對和平時期,這是在我們中華民族的土地上出現的百年不遇的良機。

()高等文科教育技術的前景廣闊

對于“教育技術”這個術語,目前知之者尚少,對于“高等文科教育技術”這個新事物更是鮮為人知,其實它是新時期的產物,有其不可低估的地位與作用。

第一,高等文科教育技術是改革開放的產物。我們在謀求高等文科教育現代化過程中發現,電化教育由于受歷史的局限,它重硬件輕軟件、重理工輕文科,而且技術人員與儀器大都是以校為單位集中型的,很自然地與文科有一種人為的隔閡。所以,高等文科的電化教育如不進行改革就極難發展。有人認為,只要設備先進,現代化的事業就可以萬事如意,馬到成功。其實不然,矛盾運動是事物發展的必然規律,尤其是我們正處在世界新技術革命和我國改革開放的新時期,技術裝備就有可能在一夜之間超越以往需要十幾年、甚至幾十年的發展。但應用儀器則不可能自動地轉化為知識生產力,它必須以從事生產的人為中介,而人們只有通過實踐,才能發現矛盾,提出解決矛盾的方法。受舊觀念的束縛,人們認為,人多好辦事,儀器越集中越好,機構越龐大越好,以為只有這樣才能發展現代化的教育技術。其實不然,這對于信息時代的生產往往是適得其反。有些地方,技術人員雖多、儀器設備雖洋,但矛盾反而增加,效益下降,這主要是由于人們的認識跟不上實踐之故。所以,只有解放思想,在實踐中堅持改革才能發展教育技術。

第二,高等文科教育技術是實現高等文科教育現代化的必由之路。教育現代化一般應包括教育設備現代化、教育內容現代化、教育方法現代化、教育思想現代化和組織管理現代化的諸方面。而教育設備的現代化是物質基礎,它受制于人而又制于人,在高等文科教育現代化的實踐中,往往不是忽視這個基礎的作用,就是忽視人的因素,把它與其他現代化諸項因素對立起來,依靠個別技術人員或個別教師來運用、支撐,這就難以發揮現代儀器的影響力和應用儀器的發展,打不開高等文科教育實現現代化的局面。高等文科教育技術除了重視現代化的技術裝備以外,還十分重視教育內容的現代化,重視人機結合對教育信息資源的開發利用和科學管理,依靠其人、機、信息三維系統結構效應來提高人的聰明才智、推廣新技術的應用和收集、處理、存貯、傳播教育信息。在教育技術運行過程中,人一方面受系統整體的影響,另一方面又受其本身群體的影響他必須是其母系統中優化的群體和其子系統中的優化成員。所謂優化成員,就是指在教育技術運行中充分發揮自己之所長,努力補己之所短,為發展教育技術而高度協作的成員,就其中的技術人員而言,他時刻離不開運行過程中的系統整體,他不應只是技術管理、操作人員,而是需要具有文科各學科的基本知識和在教育技術運作過程中對人、機以及教育信息的系統管理,這種人才以普通的辦法用幾十年的時間培養也難以產生,但是把他放在文科教育技術系統中去實踐,就能依靠其內部的機制,隨著教育技術的發展而逐步提高。同時,教育技術還可以為進一步解放思想、更新觀念提供實在的基礎。比如教師不滿足于一支粉筆、一張嘴的傳統教學方式,而尋求于儀器的幫助,是一種思想的解放,但是儀器與粉筆、黑板不同,教師使用粉筆黑板完全是在教師獨立自主的情況下進行的,而使用儀器,則不可能不與儀器管理部門、技術人員和軟件資料人員等發生多方面的協作關系。高等文育技術不僅為文科教育現代化提供物質基礎、現代化的教育軟件,而且還造就一批現代化的新人以滿足文科教育現代化的各項要求,它無疑是高等文科教育現代化的必由之路。

第三,促進高等文科教育改革面向世界通向未來。我們面臨的是新技術革命和改革開放的世界。如果教育改革缺乏現代化的實踐,思想也難以再解放,改革也只能是小打小鬧,既不能持久,也不可能有什么突破性的成果。據報道,當前世界高等教育改革的主旋律是:充分激發大學生學習的主動性和積極性,使教學過程從以“教”為中心轉變到以學為中心,從知識的傳授和學習轉變為知識的運用和創新。世界多數教育家都已認識到:學生才是教育過程的中心,教師的介入是為了教會學生。美國的大學早已采用一些新的教學法,如“個性化教學法”、“獨立教學法”,這些都打破了傳統的“教師中心”論。強調學生的主體作用,必須改革以教師為中心的群體授課模式,擴大教學過程,實行開放式教學,把學生從封閉的狹窄的課堂教學中解放出來。要做到這個中心的轉移,沒有教育技術的發展為基礎是難以想像的。因為高等文科教育技術能以其系統結構功能體系和以教師為主導,以學生為主體,以技術人員為保證的三結合優化群體,為教育改革作了物質、人才和教育現代化三方面的準備,它不僅對發展有中國特色的教育技術提供重要的事實根據,還能為當前世界高等教育改革,提供一定的實驗基礎和現實的可行性。其依據有如下三點:(1)教育技術的宗旨就是解決人類的學習問題,它與世界高等教育改革的方向完全一致;(2)教育技術通過人、機系統收集、傳播、處理、創制、存儲大量的知識信息,可機動靈活、超越時空加以應用,使得“個性化”等教學法才成為可能;(3)高等文科教育技術隊伍是以學生為主體的,他們參與的技術活動具有現代跨學科性和自我服務性。實踐可以證明,這能夠充分激發當代大學生學習的主動性和積極性。當然,發展教育技術不等于教育改革,但教育技術的系統效應完全有能力跟蹤世界高等教育改革的軌跡,通向未來。

第四,高等文科教育技術的結構功能論對發展有中國特色的教育技術具有重要意義。從系統科學的觀點看,古今中外的教育科學的傳統論著都是人人系統或加上機的因素,謂之人機系統,近年來,在教育要“面向現代化、面向世界、面向未來”的努力中,在我國出現了教育多維論著,打破了教育科學長期的單一格局,出現了百花爭艷、百家爭鳴的勢頭,但仍然是人人系統或加上“機”的因素,謂之人機系統,卻沒有把不可缺少的、獨立存在的教育知識信息當作一個維度,明晰地加以表達。這無疑是缺乏教育技術的實踐、特別是高等文科教育技術的實踐之故。“信息─機─人”系統結構在高等文科的發生和發展中是客觀存在的。要認識它,一靠親身的實踐;二靠對信息有二重性的認識(即依附性與獨立存在性)。可以說,凡是有先進的教學儀器的地方,都存在著信息、機、人三大因素,問題是能否像阿波羅上天那樣,加以系統組合,發揮出強大的系統功能。如果忽視了信息的獨立存在性,勢必存在人才浪費,設備利用率低下的局面。以計算機為例,我國的計算機發展很快,但與先進工業國比,差距仍然較大,供不應求。然而,有些機房卻人機俱閑,英雄無用武之地,就是沒有把人、機納入與信息組成的系統結構,人、機的工作面過窄之故。如果重視信息的獨立存在性,把人、機系統擴大為人、機、信息系統,用人、機來開發利用信息,不僅信息資源能夠得到開發利用,而且在人、機開發利用信息的過程中也開發利用了自身,可以做到人盡其才、物盡其用。

三、高等文科教育技術的發展態勢

高等文科雖非技術學科,它也毫不例外地順應著現代科學技術的發展趨向發展著。眾多交叉邊緣學科的興起,特別是文科教育技術的萌發就是最好的例證。根據我們的實驗可以證明,高等文科教育技術具有旺盛的生命力,它的發展可以有力地促進高等文科教育現代化,為高科技向文科教育滲透這一世界性課題,闖出一條可行之路。但它的發展絕非易事,而是一項復雜的系統工程。在運行中,技術裝備是物質基礎,沒有現代的儀器就沒有教育技術,但現代化的儀器靠人來應用,發展教育術主要依靠人,而不是依靠物。

(一)明確發展教育技術的宗旨

高等文科教育技術的宗旨是提高教育教學質量,其核心問題就是要提高學生的學習能力,完善學生的主體素質,而不是為了炫耀現代化儀器設備和點綴高等教育的門面。這就要求對儀器的應用必須與教學內容密切相結合,采用適合的儀器,收集、創制有助于提高學生學習質量的教學軟件,安排恰當的時空,進行有計劃有步驟的教學活動。實驗證明,儀器的現代化程度越高,教師和相關人員所付出的勞動就越大。如果應用影視聲像資料進行教學一般需要十倍以上的時間進行準備;那么用計算機進行輔助教學往往需要成百倍的時間來制作軟件。有些教學部門認為只要購進儀器就算萬事大吉了,高能的儀器不能發揮其應有的效能,并往往把它當作娛樂用品,這是不懂文科教育技術手段的通用性和教育技術的宗旨之故。雖然現代教育的科學儀器,特別是適用于文科的儀器與家用電器、娛樂用品難以區分,但在一定場合用于教育,它們之間仍有著嚴格的區別:首先應用教學儀器及其相應的軟件必須按教學大綱進行;第二,它必須與教學內容相吻合;第三,它必須在教師指導下進行;第四,它必須有利于提高學生的學習質量。

(二)開發利用適用儀器,擴大應用范圍

從一定意義上說,高等文科教育技術的發展過程就是其適用儀器的開發利用和應用范圍不斷擴大的過程。然而要做到這一點,除需要作資金、技術設備、隊伍等多方面的努力外,還必須解放思想,改革傳統的習慣作業,建立“適用、開放、方便”的作業新模式。所謂“適用”就是指儀器要適用于教育教學的需要,而需要是因學科因人而異的,要做到這一點就必須將各種不同功能的儀器組成優化的群體,來滿足不同方位、層次的需求,也就是要建立多機種全方位的儀器配套體系;所謂“開放”,就是儀器、資料、技術向所有需要應用者開放;所謂“方便”,就是簡化應用的審批手續,只要合乎教學大綱要求,結合課程內容,有教師指導都可以應用儀器輔助教學。實驗可以證明,用這樣的作業模式,儀器利用率可以成十倍地提高,高等文科教育技術可以得到高速度地發展。

(三)建立一支常備的應用隊伍

教育儀器依靠有應用能力的人來掌握,應用能力與應用深、廣度成正比,它是決定教育技術發展的重要因素。誰有能力應用適用儀器呢?對于高等文科教育來說,由于它的課程絕大多數與技術無緣,一般師生缺乏技術知識和操作能力,一般技術人員又不可能是文科的通才,這是發展高等文科教育技術的一大難點,誰解決了這個問題誰就會在發展教育技術上有重大的突破。我們認為建立一支以學生為主體、以教師為主導、以技術人員為保證的多邊、多層次、多學科的協作隊伍體系,是高等文科教育技術充分發揮人的因素,提高人的素質的一項極為重要的措施。由于這個隊伍絕大多數是不占編制、就地取材、隨班級課程教學需要而活動,他們為了同一個目標──提高學生的學習質量而集合在一起,他們既互相服務又自我服務,所以他們很自然地形成了親密無間的優化群體,暴發出比之于學生教師和技術人員獨自個體所望塵莫及的能量,只要物質條件具備,他們就可以擔當起歷史所賦予的發展高等文科教育技術的重任。

(四)注重教育技術運行中的系統管理

管理是一門涉及面極廣的科學,管理學者往往把管理與科學技術并列為現代社會發展的兩個“車輪”,來說明管理的重要性。教育技術是現代科技成果與教育相結合的產物,它比普通教育更具復雜性、重要性。管理上不去,輕則停滯不前,重則落后倒退,甚至矛盾叢生,損失慘重。盡管任何的管理都是在一定的科學理論指導下,有對象有目標地進行的,但是由于我國的教育技術,特別是高等文科的教育技術尚屬萌發時期,既缺乏實踐又在理論上存在著相對的落后性,所以在發展教育技術的工作中,我們認為最困難的不是技術和業務,也不是資金、設備和編制,而是科學的管理問題。在實踐中我們認為,教育技術的管理,就是對“機”、“人”、“教育信息”這一教育技術構成的三要素及其運行中相互聯系的系統管理,其目的是使其有序、有效地為教育教學服務。

中國現代化建設的最終目標,是建設一個富裕、強盛、開放的社會主義社會。這一目標的實現,必須把整個中華民族和高等教育水平全面地提高到一個更高、更新的歷史階段,其中發展高等文科教育技術工程是一個必不可少的有機組成部分。我們深信,重視發展高等文科教育技術,必將對社會主義現代化建設的發展進程起著重大的推動作用。

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